浅谈“开放性”作文的教学实施

让学生在习作中畅所欲“言”

        ——浅谈“开放性”作文的教学实施

内容摘要：

一、了解传统作文教学的弊端

二、“开放性”作文教学的具体实施

关键词

开放作文  自由表达

教育部新颁布的《小学语文教学大纲》习作教学要求：学生能不拘形式、内容，自由地表达自己的见闻，感受和想象。这说明学生可以放开手脚，自由地畅写所见、所闻、所思、所感。那么，面对这种“开放”的习作要求，我们该如何来适应并实施教学呢？我以为：

一、了解传统作文教学的弊端

1、教师对学生习作要求过高过严，限制得过死，各种条条框框和习惯势力将学生的手脚和自由想象的空间紧紧束缚，学生没有写作的自由权和自主权，多数作文是由老师指定“写什么”“怎么写”，甚至一些教师为应考，让学生背各种类型的范文。这种限制学生思维发展，忽视习作本来面目的做法，导致孩子们被动地写一些自己所不熟悉的事物，因此，才华无法在习作中得到充分发挥、显示，习作中也寻找不到孩子的个性和纯真，寻找不到天真、浪漫的情感。这样的作文教学，只能使学生丢失自己的主观感受，盲目地迎合老师的胃口，最终导致千篇一律，作文能力无法提高。

二、“开放性”作文教学的具体实施

1、重视积累，厚积薄发

首先，加强听、说、练。这几年，人们的生活水平普遍提高了，许多家长从怀孕开始就予以胎儿听的刺激。如背唐诗、读故事、唱儿歌等；等到幼儿阶段，再适时地强调听、说、练，予以儿童语感的刺激。儿童从小就好奇心强，什么都想问，什么都想知道，敢说，爱说，想不到什么就说什么。可以说从儿童会说话开始，就是求知欲最强的阶段，也是最佳的积累阶段。我们抓住儿童的这一年龄特征和心理特点，创设大量“说”的机会，训练学生说话的条理性和逻辑性，使学生不但“爱说”，还要“会说”，为将来习作打下良好的基础。

其次，引导学生大量阅读。现在每个学校都有图书室、装备有丰富的图书。我们可以引导学生走出课堂，博览群书，吸收语言的精华，培养敏锐的语感。在“自由读写”课上，教师为学生创造自由阅读的氛围和条件。让学生选择自己所需的读物进行阅读，指导孩子们写好“阅读笔记”——深化对阅读的理解；摘记自己喜欢的格言警名和优美句子、段落；针对问题写自己的认识、感受，根据阅读内容写故事、编故事……，这样使学生极好地积累了语言，又发展了孩子的思维，培养了想象力和创造力。

2、提供舞台，自由抒发

学生通过听说和阅读训练，积累了一定的读写和语言的基础时，我们要引导他们观察生活，鼓励学生写片断。如：观察日记——观察小动物，大自然及人物的变化，写自己的观察感受或学生提议的内容，组织各种他们喜欢的活动；写活动片断；引导学生畅写自己感触最深的生活片断等。这样不局限孩子们的思维，让学生人人有话说，有内容可写，自然有了习作兴趣，文思自然也就激活了。同时，教师在班上定期举办多种类型的小片断朗诵比赛，让学生的才华得以表现，大大激起了他们的表现欲望与创造思维。

3、淡化文体，开放习作

学生有了敏锐的语感和读写基础时，那么在习作训练中，形式和要求可以不强求一致，允许学生不拘一格另辟蹊径，自由表达。命题的方式除直接命题外，还可采用多种命题方式，以学生自由拟题，大胆习作，采用自由表达的开放形式，个别学生无法确定标题。可以向老师和同学公开内容，共同探讨，确定标题。

在组织和选择习作的材料时，让孩子们先自由畅所欲“言”，再与老师、同学共同讨论怎样组建材料，让零落的片断富有一定的形式。当然，这种形式不是束缚学生，而是让学生自主选择理想的表达方式。

在改评习作时，教师不要篡改学生的本意，只是把习作中的病句、错别字、标点用错的地方改正过来。在整个改评过程，教师始终要用一种赏识、尊重的眼光来看待学生在习作中的表现。