一般来说，及时反馈比延迟反馈效益高。因为及时反馈可以使教师及时了解学生掌握知识的情况，以利于下一步的教学。同样教师对学生的作业或回答若能及时给予反馈，可以使学生了解自己知识上的不足之处，以利于进一步的学习。
为此，首先我们不仅要对学生的作业或测查结果及时作出反馈，而且要对学生得出结果的过程和策略更能反映学生的思维水平。例如有这样一道题：某一个数加上360等于这个数乘以4。问这个数等于多少？学生甲：迅速列出方程式解答(360+X=4X 3X＝360 X＝120)；学生乙迅速地画出一个图解（□＋360＝□□□□□＝120）；学生丙既没有写出也没有画出任何东西，很快地回答：“某一个数加上360和这个数乘以4的结果是一样的，所以360是由三个相等的因数组成，这个数是120。”从上例可以清楚地看到，三个学生的答案都对，但思维上的差异确实存在。这三位学生的思维既迅速，又具有概括性。
反馈的层次性
对一个概念的认识和掌握总是存在不同的层次，因为学生总是从学习比较简单的知识逐步过渡到学习比较复杂的知识，从低级的水平过渡到较高的水平。例如，两位数加一位数进位加法的学习，可以作这样三个层次的安排：在第一层次，练习这样两组题：8＋7＝□，50＋5＝□，48＋7＝□；2＋8＝□组题中三个小题间的联系，以便学生进一步的掌握两位数加一位数（进位的）的口算方法；在第二层次，让学生直接在纸上上口算这样一些题，15＋5；23＋8；9＋62；75＋7；在第三层次，引导学生发现速算的规律，再作快速的练习。
反馈的评价性
对学生作业的反馈，除给以分数外，要不要加以适当的短评。老师还对短评的效益进行过不少实验。例如，在一个实验中，实验者把学生分为三个组，对一个组的作业不加评语；对一个组的作业加上顺应的评语；即教师对学生答案的优缺点给予短评；对另一组则只加特殊的评语，即实验者不分个体的差异，加上千篇一律的评语。有评语的反馈比无评语的反馈效益较好，而顺应性评语又比千篇一律的特殊性评语好。
反馈的多样性
为了使反馈收到更好的效益，我们还要以根据具体情况采用多种多样的方式，但各种方式的效益也是不同的。例如，有一个实验对学生作业的反馈采用以下四种方式：（1）作业批改组。教师对学生的试卷只打“√”或“×”的记号，不评分，也不讲评；（2）集体纠正组。教师对学生试卷进行评分，把试卷发回后还用20分钟时间进行集体订正错题，但并不要求学生把改正错误后的试卷交还教师检查；（3）自我反馈，个别辅导，这个组除了采取同第二组一样的措施外，还把学生分为3－5人组成的小组，予以辅导，让学生对自己试卷请教师或同学；（4）自我反馈，集体讨论。这个组和（3）组不同的是，教师出示试题答案后，对全班讲述与错误有关的概念、公式、法则等，然后让学生自己找出错误，再主动改正，如有疑难，学生可以自由结合，分组讨论解决。（2）、（3）、（4）组的成绩均比第（1）组好得多，（2）、（3）、（4）组差异不大，其中以（4）组所采用的反馈方式效益最佳。
试谈数学教学中信息反馈的作用由宁远教育整理，请点击试谈数学教学中信息反馈的作用搜索更多相关内容。
