柏家坪中心校 郑亚章
摘 要：本文对为何要在语文课堂中进行情感教育进行了理论思考和现状分析；在语文课堂中如何渗透情感教育里，分别从教师的情感投入与课堂中的初步尝试两方面进行了初步探讨。希望在今后的语文课堂中继续渗透情感教育，让语文课堂更生动、更活泼。
关键词：情感教育
语文学科是一门人文科学，强烈的人文性是它重要的学科属性之一。“文章不是无情物。”语文教材饱含感情，充满着人文精神，它是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面，诸如喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧，教学者必须要通其情、达其意，才能在传递知识、训练能力、灌输思想时，完成培养和发展学生发表情意的独特使命。21世纪的教育是全面实施素质教育，对学生进行素质教育，其核心应是人文教育，语文教师义不容辞，如果施教者本就情不慎、意不切、人不行、文不灵，又怎能让学生听你的话、照你的做呢？可见，语文教学的各个方面和全部过程都渗透着情感，没有深厚情感的语文教学简直是没有的。这一切都充分说明在语文教学过程中对学生进行情感教育，既是必要的，又是可行的。
一、现状分析
语文教育的施教对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是活生生的青少年，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感宣泄。可见，青少年的个性特征也要求语文教育必须要实施情感教育。列宁说过：“没有‘人的情感’，就不可能有人对真理的追求。”①从现代语文教育心理学视觉审察，通过语文教育过程，加强情感培养，对于学生的人格具有不可低估的作用。语文教材大多情文并茂，教师在课堂教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂，学得轻松愉快，产生微妙的情感效应，从而“激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康、高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神”。②因此，语文学习与青少年的个性发展是相互关联的。
我们在语文教育心理学中讲学生的个性发展，主要指通过语文教育，使学生在情感、意志、性格和品德以及审美情趣等方面得到和谐的完美的发展。正如赞科夫所说：“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”③这正是青少年情感发展的特点。青少年阶段是人一生中感情强烈、热情高涨的年龄阶段，他们大多情感丰富，同时他们的各种情感比起小学阶段感受更深刻得多。不过由于处在青春期他们的情感又是显得不稳定，他们会精神亢奋，情绪高昂，也会悲观失望、情绪反常，在极端严重的情况下甚至于忽视性命，铤而走险。中学生这些情感特点向我们的教育和教师提出了严峻的挑战，语文教师只有在整个课堂教学中释放出最大的情感能量，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的追求。
然而，当前的语文课堂中却忽视了情感教育。有的教师在课堂教学中不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地读书、念教案，只会冷冰冰地进行知识“出售”。例如：不少语文教师，上《周总理，你在哪里》，只会说此诗表达了诗人什么样的深情；上《“友帮惊诧”论》，只会讲表现了鲁迅先生对国民党反动派“攘外必先安内”卖国政策的痛恨。这“深情”，这“痛恨”，只是照本宣科，始终让人雾里看花，水中望月，他们只把“干面条”放在学生面前，细致地告诉学生加工工序和如何味美可口，却不知道或忘记了自己是“师傅”，应该首先加工成热气腾腾，令人垂涎的“面条”，师生共同品尝，以提起学生的“食欲”。课文分析固然重要，但如果没有情感介入，就会让感觉似是庖丁解牛，而不是烹调美味。因此，要激起学生学习语文的兴趣，培养学生良好的道德情操，诱发学生高尚的审美情趣，作为语文教师必须要提高自身素质，在语文教学中投入丰富的情感，使语文课堂成为“情感场”，学生才会忘我地投入学习，智慧潜能才能得到最大的发挥。那么，教师该怎样进行情感投入呢？在语文教育中应怎样对学生进行情感教育呢？本人在教学中曾作过尝试。
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