新课改中语文教学的观念更新

1、从执行者变为建构者

2、从“教教材”变为“用教材教”

3、从“以教师为中心”变为互动型

一、课程观念的改变：由执行者变为建构人。

语文因指令必性课程范围方式将语文教师和学生都束缚在极狭窄的课程教与学的流水线上，实行五统一：统一目标、统一课文、统一进度、统一作业、统一考试和评定。在这种教学过程中，教师成了既定课程计划和课程目标的忠实执行者。而语文新课程则强调课程的生成性，学校、教师、学生都是学习的生成资源，因此，语文教师要有创造性的进行教学，学生则要有主动探索知识的发生和发展，从而使同学样一个学习内容在不同教师、学生的参与和塑造下表现出个性化的课程形态，赢得对课程知识有意义，有价值的深度建构，促使语文教学走向多元化和个性化，使语文课程成为师生自己的课程。

这一过程的实施是对语文教师的创造精神和建构才能是一次解放，其中有如下几方面引起注意：

1、就既定课程内容来说，首先教师要对语文教科书作出适当的“精简”，至于取舍多少，增删与否，则要依据本班学生的具体实际而作出相应的合理安排，千万不要盲目照搬学科专家的方案而忽视了特定的教学情境和活生生的具体的人。要特别珍惜“童心世界”的资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深，拓展语文教学的内容和外延。

2、课程的动态性建构来说，语文教师要以强烈的母语课程资源意识主动建构与社会世界和日常生活的广泛联系可以让影视、网络、演讲、广告、文物古迹、风俗民情全球新闻事件等素材性课程资源进入教学流程。

3、对课程的具体实施来说，语文要努力改造和优化教学流程，使课程进展充满创造性的生机和活力，在课堂教学中应遵循如下原则：①课堂上应提出有争议的问题；②教师应持中立准则；③教学的主要方式是讨论而不是讲授；④教师要保护不同观点；⑤对课程学习的质量和标准承担责任。如此坚持下支，可以营造日益走向开放性生成性和创造性的语文课程。同样，伴随着语文课程的内容走向丰富，形式走向多样，语文教师也更加走向个性化。

二、教材观念的改变：由“教教材”到“用教材教”。

“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观，“用教材教”是主动的“教教材”则是被动的。

“教教材”是把教材看作终极知识和终极真理，教学时重在传授教材上的知识，把教材当作圣经，始终恪守教材范围，不敢越雷池半步，这就旧的教材观而现代的教学观则要求教师以“教教材”的立场观念转变到“用教材教”的立场观念上来。在教学知识的过程中有机地结合各种科学方法，科学态度，情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人能力，做到既源于教材，又不拘束于教材，达到活化教材的目的。

请看下面的实例：

有一位教师是这样处理教材的：在教学《谁是最可爱的人》这一课时，当教师引导学生感知课文后（预习）：提问：“大家认为自愿军叔叔可爱吗？”“最可爱”响亮的声音在教室中，当几位同学列举“最可爱”的理由时，突然响起一个声音：“老师，我觉得自愿军叔叔不是最可爱的人，因为他们没有妈妈更可爱。”一石击起知千层浪，同时教室中对出现了几个观点类似的声音，如果按教材“最可爱”的思路教下去，势必要纠正学生的观念，抹杀学生个性思考的积极性。要知道：强扭的瓜是不甜的！但按“不可爱”的思路发展下去，课文的真实内容又无法体现，课堂上出现有争议的问题，教师应当怎么办？这位教师决定改变教学策略，让持不同观点的同学分两个辨论小组，课堂上热闹非凡，认为“是最可爱的”同学为正方，用大量的事例反驳对方的看法，认为“不是最可爱的”同学也不断地提出看书的看法，认为“老师最可爱”，因为她传承了文明让世界远离战争，有的认为“医生最可爱”能让病人减轻痛苦。课堂上的思维碰撞出朵朵火花，更念人惊喜的是同学们在反驳对方的观点时也学会了尊敬他人，也许学生的思维是幼稚的，观点有些偏激，但他们的反驳精神和创造性思维、个性化的自由表达，更加体现了他们对课文，对事物独特的见解，这是循规蹈矩，照搬教材的“教”是无法达到的效果，“用教材教活化教材，是基于教材又再生教材的结果。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与拓展，“教教材”与“用教材教”在课堂上的体现是前者不可避免是单向的，后者在引发对话，是双向的。

三、教学形式观念的改变：由“以教师为重点变为多向互动”。

传统的教学观念以教师为中心，即以教师对课文的感受，教师自己对课文的理解为中心，从教师的主观观点出发，预定课堂教学筐架，表现在课堂教学形式上就是：学生配合教师完成教学任务，这种画地为牢的教学模式，禁锢着学生的思维空间，无视学生的情感和感受，将语文学习局限在教师的思维空间之中，这无异于折断语文学习本来就具备的思想腾飞的翅膀。

新的语文教学观念，从本质上否定了传统的单向的灌输做法，同时强调老师与学生，学生与学生，学生、老师与课文的互动关系，这种多向互交既是行为的，更是思维的，它主要依靠两个方面得以实现

1、有一个民主和谐的课堂氛围，教师以平等的心态创设轻松的愉悦地课堂氛围，让学生无拘无束的环境中自主学习，而传统的小学课堂则要求学生身子要做直，双手要放在桌子上，发言要举手，不准讲话，等等。正是由于这些课堂的行为规范，给予学生巨大的压力和束缚，同时造就了不平等的师生关系。教师要解除束缚，建立教学民主，增进师生之间的感情沟通，消除学生在心理上的压力，教师要尽可能做到以一个朋友的身份参与到学生群体中去，使学生敢说、敢问、敢写，让他们在无拘束，无压力的环境中自由自主地学习。

2、有一个畅通的对话通道，通过平等的对话，沟通与合作活动，产生变互影响，在具体情境中通过实践与对话动态来推进教学教程。师生之间，学生之间相互交流、沟通、理解、启发、补充、可分享双方的思考，观点和知识，交流双方的情感与理念，这是心灵与心灵之间的互动，心灵与心灵之间的相互启迪。

对话式教学的真正落实，在很大程度上取决于教师对这种新型教学观念的理解和掌握，在教学过程中，教师不仅应当把学生看作“对象”，还要把学生看作是教学“资源”的重要构成者和生成者。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课堂和课后，努力地研究学生进展，倾听学生的心声，发现学生的才能，才不会把学生在课堂的活动、回答看作是一种对教师的配合，而看作对教学过程的积极参与和创新的不可缺少的组成部分，其次，教师在教学教程中的角色不仅是“对话”的“提问者”，更重要的是课堂教学中呈现出信息的“重组者”。没有这个角色意识的主动发挥，就不能有高质量，高效能的的互动，学生将有可能变成散沙一盘，教学也失去了它的意义，再则教师不仅要善于倾听，还要教会作生倾听。要善于进行角色的换位，能够从学生的角色去看待学生问题的观点。只有向课堂的每颗心灵都敞开温情的，给予他们充分的理解和尊重，对话教学的课堂才能散了出浓浓的，充满人情韵味的温馨，才能听到发自学生内心最深处最真实的语言，才能使语文教学真正走向互动，才能收到理想的效果。